Reprise du message précédent :
@chépuki

Le problème du HPI c'est que c'est un outil formidable pour masquer / compenser.
Le combo HPI / TSA (anciennement Asperger) fait des individus performants voire ultra performant.

Et au bout d'un moment ca craque. parce que le HPI a pour ainsi dire compensé le TSA.
Mais le masque social coute cher, et ne dure pas forcément une vie.

J'ai envie de dire un diagnostique ne coute rien (500 balles quoi   )
Si t'as un doute lève le franchement. Ca te fera avancer.

Les diagnostics TSA à 3 ans et demi c'est potentiellement compliqué à faire surtout s'il est HPI en parallèle...

Pour avoir à la maison de l'enfant HPI, et du HPI+TDA+TSA :
- les propositions de la psy sont bonnes, ensuite à voir si l'instit accepte de les suivre
- les enseignants manquent souvent d'infos/ressources sur comment gérer les enfants à besoin particulier : ils ont de la doc sur comment les détecter, mais ensuite c'est "démerdez-vous" ; certains sont réceptifs aux propositions des parents/psy, d'autres "n'ont pas que ça à faire"  
- l'intérêt d'avoir un diagnostic posé, c'est qu'à un moment ça peut permettre une reconnaissance MDPH si besoin et surtout ça fait un document opposable à l'Education Nationale, car parfois tu as en face de toi quelqu'un qui considère que "si on écoute les parents, tous leurs enfants sont HPI/TDAH/TSA". A partir du moment où tu as une reconnaissance officielle/médicale, tu peux exiger des aménagements spécifiques

Le plus important, ce n'est pas "est-ce que les autres le trouvent bizarre ?", c'est comment lui se sent. S'il n'a pas l'air de souffrir de la situation, pas forcément besoin d'aménagements particuliers. Si au contraire ça devient pénible, c'est là qu'il faut agir (et avoir un diagnostic posé avant permet d'aller vite...).
Moi l'aînée en MS me disait qu'elle ne faisait rien en classe, j'ai mis ça sur le compte de "elle a découvert qu'elle pouvait me cacher ses journées". Et c'est l'instit qui m'avait ensuite expliqué qu'effectivement, elle restait très sage sur un banc mais elle ne faisait rien, ni les puzzles que pourtant elle disait aimer (des 15-20 pièces, mais à la maison elle faisait des 200, donc du coup les 20 pièces de la classe qu'elle connaissait par cœur ne l'intéressaient plus), ni les autres activités suggérées (qui étaient en fait trop triviales pour elle). On a fait le diag HPI à ce moment-là ; elle n'a pas voulu sauter de classe parce qu'elle avait peur d'aller en CP trop tôt, et c'est une fois en CP qu'on a fait un glissement vers le CE1.
Le fils de ma compagne a eu un diag plus compliqué à poser (THPI hétérogène + TDA sans H + TSA), et malheureusement des enseignants pas toujours compréhensifs... (mention spéciale à celle de CM1 qui l'a harcelé toute l'année parce qu'il "n'avait qu'à se comporter normalement" et n'avait pas appliqué le PAP "parce qu'il est intelligent donc c'est à lui de s'adapter à l'enseignant et pas l'inverse"   ). Maintenant il est au lycée, et certains profs n'appliquent pas le 1/3 temps supplémentaire parce que "on ne nous donne pas les moyens de le faire"   ou "la dernière fois il a fini en même temps que les autres du coup il n'en a pas besoin"  

TLDR: faites les diagnostics (QI c'est fait, on peut faire TDAH à son âge je pense, TSA c'est plus tard), parlez avec lui, s'il se sent bien dans la classe ou pas...

Ensuite, les enfants atypiques peuvent avoir du mal à se faire des amis ; c'est là où les activités extrascolaires, où ils partagent une passion commune, peut leur permettre de trouver un terrain commun.
Warning, un gamin HPI peut changer de passion tous les ans parce qu'il s'est lassé...

Tout ça est tellement vrai      

 
Bah un peu, oui.
On a d'un côté le discours de la maîtresse qui dit que les enfants trouvaient ça marrant au début mais que maintenant ils soupirent fort dès que mon fils ouvre sa gueule (vu qu'il parle en non-stop).
Et de l'autre côté le discours de notre fils qui n'a pas l'air fondamentalement malheureux mais qui a déjà du mal à jouer avec les autres. Il n'a pas encore la maturité pour s'adapter à un jeu qui ne l'intéresse pas, donc quand il arrive dans un groupe, il propose tout de suite de former des équipes de secours et de s'encorder pour escalader le volcan en éruption afin de sauver les mouflons qui sont coincés sur une corniche.
 
Ajoute à ça qu'il est très autoritaire dans ses jeux ("toi tu es le pompier avec la trousse de secours, toi tu es le conducteur du camion, toi tu es le capitaine, moi je suis le courageux pompier qui va placer les crampons, et toi t'es le méchant braconnier qui essaie de nous en empêcher" ) et forcément ça passe pas.

 
Et ça, c’est pas des aménagements en classe qui vont l’aider malheureusement. J’ai pas de solution évidente, nous on lui explique que les autres ont aussi envie de poser leurs règles/ de vouloir suivre celles officielles etc. Après y’a aussi la maturité, il est parmis les + grands / petits / millieu?
 
Mais de l’intérêt d’un vrai diag ne serais ce que pour lui, valider pourquoi il se sent différent (si TDAH par exemple ben ton cerveau fonctionne différemment etc).
 
On hésite encore pour #2, on pense vraiment qu’il y a quelque chose mais a date pas de problème d'apprentissage ni de comportement en classe (on sait donc qu’il n’y aura pas de H), juste un décalage avec les autres parcequ’il est beaucoup dans sa bulle en gros (ce qui penche vers un TDA sans H vu les remarques de la maîtresse de l’année dernière, cette année il surf sur ses facilités parceque comme sa soeur il est en avance sur la lecture malgré son statut de + jeune de sa classe - d'ailleurs ça joue pas mal, j’avais appelé pour une évaluation TDA la dame m’avait conseillé d’attendre au max parceque parfois pour les plus jeunes c’est juste un retard de maturité, et j’ai vu passer une étude qui montre un sur diagnostique de TDA/H avec médication chez les + jeunes versus les + vieux des cohortes de GS. Quand même dommage).
 
Du coup on attend vu que cette année ça glisse, on verra le premier RDV avec la maîtresse de l'équivalent CE1 si ca rame scolairement.

On m’avait passé cette vidéo a l’époque que j’avais trouvée intéressante sur le diag HPI
 
https://youtu.be/gqWGtNQUzIc?si=8ZpMCsQZL6mY6KCS

 
C'est en effet intéressant sur le business autour de la notion de HPI, mais le reste est un peu fallacieux. Notamment le fait que les traits communément liés aux HPIs se retrouvent dans d'autres profils (TDAH, TSA...) et donc ne sont pas pertinents. Le "et donc" me paraît un peu rapide. Si tu tousses, c'est peut-être un rhume, peut-être la tuberculose, mais les deux ne sont pas identiques

 
Ben la vraie question je trouve c’est est ce que les "traits HPI" sont vraiment des traits HPI, ou des traits de "Autre" souvent retrouvés chez les gens HPI mais on a pas testé "Autre", donc on attribue les traits au HPI seul.
 
En fait ce que je ne comprend toujours pas c’est qu’on propose des tests HPI seuls.
Si y’a pas de soucis on teste pas, si y’a un soucis on teste plus largement.
 
Enfin c’est un sujet intéressant (j'aurais préféré ne pas m’y interesser mais bon )

 
 
c'est clairement ce que j'ai l'impression d'observé et pour en avoir discuté avec des parents du même âge que mon fils mais qui sont un peu "hors moule".
 
Il faut avoir tel spécialiste, puis tel autre pour ceci, puis un autre pour cela...et au final ca solutionne rarement les choses

Je suis pas d'accord. Pour moi, c'est pas adapté à la maternelle.
 

Moi j'ai passé un test parce que mon mari m'a dit que ça allait me plaire x)
 

 
En quoi ? Je suis curieux d'avoir ton avis puisque, si j'ai bien compris, tu travailles en GS.
 
Si je reprends sa liste:
 

 
Why not, même sans changement de classe, c'est forcément intéressant de voir si ça se passe bien sur d'autres activités. Tous ses potes sont en MS et GS de toute façon, donc ça se tente.
 

 
C'était déjà le cas même avant le test.
 

 
Ca paraît logique.
 

 
Ca marche super bien au sport, où il prend son rôle très à coeur. Une fois qu'il a réussi un parcours, au lieu de s'ennuyer, il aide les autres à le passer aussi et leur donne des conseils. Donc si c'est transposable à une classe, c'est plutôt bien.
 

 
Ca semble basique.
 

 
Bon, j'ai un peu de peine pour l'élève calme, du coup
 

 
Ca semble simple.
 

 
Peut-être le plus difficile à mettre en place, j'imagine.

Cf mon message au-dessus. Ce ne sont pas des conseils qui correspondent à une classe de maternelle puisque c'est déjà quasiment comme ça que ça fonctionne.
Et le dernier, pour moi, ça ne correspond pas du tout à la maternelle justement, rien que le mot « exercice ».
Sinon, je le redis, mais ça serait pas mal de bosser sur ses difficultés justement (découpage, coloriage, motricité fine…) surtout s'il doit sauter une classe.
J'ai rencontré une fois un mec qui avait sauté 3 classes (dont le CP), il était vraiment pas satisfait de son écriture parce qu'il disait qu'il n'avait jamais vraiment appris.

 
Ah oui, nous on a une maternelle assez stricte, où les places sont attribuées et le chahut puni

Ah bah ça plait à certaines personnes.

Bon, on a vu la direction et les profs, et ils ont été super cools et compréhensifs (en même temps, je pense qu'ils kiffent sincèrement notre fils qui est vraiment attachant quand il n'est pas relou ).
 
Du coup il va faire 1h tous les matins avec la classe de MS lorsqu'ils sont sur des activités adaptées (notamment des trucs liés à la compréhension d'histoires), 1h de temps en temps avec la classe de GS sur l'apprentissage des chiffres ou de la lecture, et rester le reste du temps en PS pour tout ce qui est découpage/coloriage/autres trucs où il est nul.
 
J'espère que ça lui plaira, en tout cas tout le monde semble motivé à ce que ça fonctionne.

Clairement une équipe compréhensive ; du coup même si la solution n'est pas celle-ci ils auront la volonté de chercher la bonne.

Toutes ces recommandations de professionnels de santé émises depuis leur calme cabinet sont individuelles.
En soi, la plupart pourraient être applicables, surtout en maternelle/école primaire.

Mais, ça ne tient absolument aucun compte du fait qu'autour de ce "patient" , il y aura deux ou trois dizaines d'autres enfants.

Il m'arrive d'avoir des classes avec une dizaine de PAP, ULIS, TDAH, TSA + ceux non diagnostiqués (par carence familiale souvent)

Certaines recommandations deviennent donc hors-sol : le rôle de tuteur, le fait de laisser se lever, confier des tâches, la reformulation individuelle etc.

Le rang "de devant" n'est pas extensible, et doit également accueillir les élèves à comportement problématique (parfois nombreux)

Idem pour les 1/3 temps, il n'y a pas de solution satisfaisante pour les appliquer hors examen (et oui, la majorité n'exploitent pas leur temps supplémentaire lors de l'épreuve).

Bref, "recommander" depuis un cabinet, c'est facile, le vivre au quotidien dans la réalité de ce qu'est un groupe classe, c'est une tout autre chose.

L’idée derrière c’est que ses comportements problématiques (si j’ai bien compris se lève/papillonne/parle tout le temps) sont liés au fait qu’il s’ennuie et que en le mettant avec les plus grands ca va aller mieux parcequ’il s'ennuiera pas?

En espérant que ca soit suffisant, en tout cas clairement école au top et réactive!