Reprise du message précédent :

 
Pourquoi    
Ca me choque pas tant que ça ...

You want me to go back to my plane ?

Un type qui a fait surement de brillantes études, qui est très intelligent, qui cherche à atteindre le pouvoir suprême, qui veut gouverner la France et qui sait pas parler un minimum d'anglais, ça fait pitié
 
Imagine le président lors de ses voyages à l'étranger, honte sur nous  

Il me semble bien aussi
 
Villepin c'est la classe internationale française, Sarkozy la honte internationale
 
Heuresement qu'il est pas ministre des affaires étrangères

et les profs d'EPS, vous en pensez quoi ?

Que pense les profs d'EPS de l'accent de Sarko ?  
 
Diantre, pourquoi une telle question
 

 
Sinon, elle sent le troll à plein nez ta question

(EDIT: concernant les études de Staps, pas les titulaires)
 
pédopsycho, épistémo, anat, que du bonheur les matières qu'avaient mes amis.
Sans compter les blessures quasi-inévitables vu le cumul club (assez haut niveau en général) + sports variés de Staps ... qui peuvent foutre en l'air une année

bah c'est clair    profs EPS != penser
 
ya une contradiction

On est pas vendredÿ    
Il y a des étudiants qui font des études en Staps (qu'ils disent )

 
J'ai même entendu dire que certains étudiants de STAPS auraient le culot de sécher les soirées pour aller en cours !

 
j'espère bien que nso présidents ne parlent que le francais à l'étranger lorsqu'ils représentent la france !
 

Pas toujours non... Y a des moment ou parler la meme langue que le mec d'en face aide. Genre quand tu es que 2 dans un bureau

Bonjour les malentendus

L'école à Paris : une machine à creuser les inégalitésLE MONDE | 29.10.04 | 14h38
 
 
 
Un rapport de l'inspection générale de l'éducation nationale indique que  
les résultats des élèves parisiens sont moins bons que la moyenne  
française. A toutes les étapes de la scolarité, les meilleurs  
bénéficient de toutes les attentions.
 
A priori, Paris a tout pour afficher de bons résultats scolaires. Et  
pourtant, la capitale fait moins bien que la moyenne nationale. Que se  
passe-t-il donc qui empêche les élèves parisiens de réussir aussi bien  
qu'on pourrait l'attendre ?
 
L'inspection générale de l'éducation nationale s'est penchée sur cette  
question dans un rapport remis au ministre sur /"l'évaluation de  
l'enseignement dans l'académie de Paris"/.  
 
 
 
Révélé par /Libération/, lundi 25 octobre, ce travail décortique une à  
une les raisons qui, de l'école maternelle au lycée, expliquent la  
médiocrité de ces résultats. A chaque étape, il apparaît que tout est  
fait pour que les /"bons élèves deviennent meilleurs"/, commentent les  
auteurs, qui ajoutent que /"l'école ne sait pas faire réussir les  
autres"/. Et pour cause : leur réussite n'est que rarement un objectif.
 
/"Dès l'école maternelle, se met en place l'approche élitiste qui mène à  
ces résultats"/, estiment les auteurs. Ainsi, 8,2 % des enfants de 2 ans  
sont scolarisés à Paris, contre 32 % sur le plan national. Et,  
contrairement à la règle, très peu d'écoles maternelles accueillent les  
élèves le samedi matin. /"C'est l'intérêt scolaire des élèves qui est  
ici gravement négligé, celui des élèves défavorisés en particulier"/,  
commente l'inspection, qui rappelle que/"les maîtres sont rémunérés pour accueillir des élèves"/.
 
*
 
DES MAÎTRES MOINS OUVERTS
 
*
 
A l'école élémentaire, la machine à fabriquer des élites et à exclure  
les plus fragiles poursuit son labeur. Les classes de CP y sont souvent  
très chargées, là où les CE1, CE2 et CM1 le sont nettement moins. Mais  
les maîtres refusent de constituer des classes à double niveau, qui  
permettraient d'alléger les CP. Qui plus est, au lieu d'être, comme  
ailleurs, confrontés presque exclusivement à leur maître, les petits  
Parisiens vivent la multiplication des activités et des intervenants.
 
C'est une spécificité de la capitale : la Ville met à leur disposition  
des professeurs en EPS, en musique ou encore en informatique, en  
complément de l'instituteur. /"Autant cette organisation donne aux  
meilleurs encore plus de chances, plus de variété, un entraînement  
précoce à l'enseignement du second degré, autant ces interventions  
multiples, ces enseignements éclatés, ces emplois du temps en dentelle  
peuvent avoir des conséquences négatives sur la scolarité des élèves  
fragiles et peu sûrs d'eux"/, écrit l'inspection.
 
Et ce, d'autant plus que l'intervention des professeurs de la Ville  
réduit le temps de travail des maîtres. Dans un tiers des cas, ils  
utilisent les créneaux horaires ainsi libérés pour un usage personnel.  
L'inspection a calculé qu'ils passent 22 h 20 par semaine seuls avec  
leurs élèves, pour une obligation de service de 27 heures.
 
Moins présents, les maîtres parisiens sont, souvent, moins ouverts à  
toutes sortes de pédagogie. Leurs méthodes restent /"fortement marquées  
par les modèles magistraux, le plus souvent frontales et collectives,  
fondées sur la seule parole du maître : celui-ci parle, les élèves  
écoutent"/, décrit le rapport. /"L'enseignement dispensé est encore trop  
souvent conçu en fonction des meilleurs élèves, en particulier dans les  
quartiers aisés. C'est alors, pour des élèves qui passeraient pour de  
bons élèves dans d'autres quartiers, la spirale de l'échec scolaire qui  
se met en place."/
 
Le passage au second degré accélère encore cette ségrégation entre les  
bons élèves, qui deviennent meilleurs, et les autres. Plusieurs  
décennies après la décision de séparer les lycées des collèges, Paris  
compte encore 30 cités scolaires où ces deux types d'établissement  
coexistent. Pour l'essentiel, elles sont situées dans les quartiers  
cossus du centre et de l'ouest parisiens. Pour peu que le lycée soit  
convoité, le collège vit alors au rythme d'un /"petit lycée"/, note  
l'inspection, d'où des/"exigences parfois excessives en matière  
d'approfondissement des programmes" et /une "sévérité souvent exagérée  
au niveau de la correction des copies". Stimulant pour les bons élèves.  
Pour les autres...
 
Au lycée, il y a, de la même manière, un effet classes préparatoires aux  
grandes écoles. Si près des trois quarts des lycées généraux parisiens  
en sont dotés, 46 % des élèves qui suivent ces formations se trouvent  
dans les très favorisés 5e et 6e arrondissements. Cette cohabitation  
n'est pas sans effet : /"L'esprit de concours"/ souffle dès la seconde  
et peut prendre diverses formes d'élitisme (dépassement des programmes,  
notations très sévères).
 
L'implantation géographique des séries technologiques dans la capitale  
est également très inégale. Ainsi, les 5e , 6e , 7e et 11e  
arrondissement n'offrent pas de classe STT (Sciences et technologies  
tertiaires). On voit donc bien ce qui se dessine : les meilleurs  
établissements sont dans les quartiers les plus favorisés et offrent un  
enseignement élitiste, adapté aux meilleurs. Que les autres se débrouillent.
 
*
 
DES OPTIONS "VALORISANTES"
 
*
 
Les modalités d'affectation des collèges et des lycées participent  
également de cette /"fracture sociale qui traverse l'institution  
scolaire de part en part et redouble les clivages sociaux eux-mêmes"/,  
estime l'inspection. En théorie, l'affectation du collège se fait en  
fonction de l'arrondissement. Dans la pratique, en 2003, sur 14 300  
élèves entrés en sixième dans le public, 1 300 ont obtenu une  
dérogation. Et 5 000 se trouvent dans un autre collège que celui auquel  
ils sont rattachés, en raison du choix d'une option qui a été satisfait  
ailleurs. Il se trouve que les options dites /"valorisantes"/ ne sont  
pas réparties de manière équitable, ce qui accroît encore la ségrégation sociale. Près de la moitié des collèges n'en offrent aucune. Le russe en première langue vivante n'est proposé que dans le 5e , les sections internationales surtout dans les 7e et 17e . Les sections sportives, elles, ont été reléguées dans les arrondissements extérieurs.
 
L'entrée au lycée achève ce processus. Paris est divisé en quatre  
districts, qui regroupent plusieurs arrondissements. Chaque élève peut  
exprimer un voeu pour cinq établissements, dont quatre doivent appartenir à son district. Henri-IV et Louis-le-Grand sont les plus demandés. Libre à eux, ensuite, de faire leur marché.
 
A l'inverse, les lycées les moins demandés récupèrent ceux dont personne ne veut. Voilà pourquoi Henri-IV affiche un taux de réussite au bac de 100 %, avec 81 % d'élèves issus d'un milieu très favorisé. A  
François-Rabelais dans le 18e, ces chiffres tombent respectivement à 65  
% et 10 %. Tout un monde.
 
*Virginie Malingre*
 
*•* ARTICLE PARU DANS L'EDITION DU 30.10.04

pas surprenant.
depuis la rentrée je suis affecté dans un college du 19ème, et je vois bien la situation guetto de cet etablissement.

 
je pense que ceci est valable pour pas mal de grandes villes...
 
moi ce qui me choque plus parce que c'est la première fois que je le lis c'est ca: L'inspection a calculé qu'ils passent 22 h 20 par semaine seuls avec  leurs élèves, pour une obligation de service de 27 heures.
 c'est diffamant quelque part  

surtout que ce sont eux qui imposent les profs de sport, de musique et autres activités...  
 
perso quand j'etais en primaire, l'instit restait avec nous pendant l'heure de musique meme si ce n'etait pas lui qui nous faisiati la classe. Ce n'est plus le cas maintenant ?

La phrase citée par cassebrik ne dit pas autre chose: ils sont pas seuls devant les élèves "après" les 22h20 i.e. ils sont dans la salle mais il y a un autre intervenant.
De là à conclure qu'ils ne font "rien"   (surveiller, faire faire silence, regarder comment se comporte les élèves avec plus d'attention que lorsqu'il fait classe lui-même)
Dans 1/3 des cas, convenance personnelle --> dans 2/3 des cas ils bossent.
27h dûs et 22h20 seuls devant les élèves --> rien ne dit qu'ils ne font que 27h (réunions pédagogiques, formation, ...) et ce qu'ils font entre 22h20 et 27h. Encore une stat très informative donc  
 
 
Plus on décortique ce § et plus il est mal tourné   Je vais revoir un chouïa à la baisse mon opinion du Monde  

 
c'est encore un complot pour discréditer le monde enseignant moi je vous dis   (à Paris seulement cette fois...)

Un article de Xavière sûrement

Que faites vopour motiver vos troupes ?
mes éléves sont de vraies loques à peine capable d eposer des questions ....

aucun espoir

Qui est prof ici Virtual SEb ?

 
cf 1er post

 
Pas moi en tout cas, je les tuerai tous, et en plus je déteste expliquer

 
vas expliquer pourquoi ceux de l'an dernier étaient comme ca, complètement mous et amorphes, et ceux de cette année sont tout l'inverse, chiants parfois tellement ils vont loin dans leurs questions    
 
impossible de généraliser mais encore plus dur d'aller contre leur nature

bonjour, ma collègue étant en congés maternité prématurés, je dois faire son boulot en plus du mien, à moins pour une certaine partie de trouver des vacataires, ayant deja un boulot obligatoirement. Bizarrement, je trouve personne en ce moment?
ca plus la gestion-administration fois deux à assurer, je sature, des conseils?  

cocaine, amphet

 
t'as pas un thésard de dispo plutot? moi ils en sont soit au début, soit à la fin  

Embauche des ATER
 
Bon, c'est plus la saison

 
en plus faut pas rêver, plus de besoins que de postes offerts  

Classique

Bonjour!
Dites-moi,les idd sont-ils obligatoires dans vos collèges,sp?)

fillon ce soir sur la nouvelle loi d'orientation ^^

 
c'est quoi?

 
oui mais 100 min c'est long, vais peut être attendra d'en obtenir un résumé dans la presse  

 
de toute façon ça ne peut etre que nul vu que tous les projets des ministres de l'éduc sont nuls par essence même

 
Le mammouth est un animal sauvage

moi ce qui m'a fait rire ce matin quand je l'ai entendu, c'est la proposition d'autoriser le redoublement à chaque classe et non plus à chaque cycle. finalement on y revient toujours

 
et sinon les autres mesures tu en penses quoi en tant que prof de gauche comme 70% des profs de l'éducation nationale

Heureusement qu'il y a les commissions d'appel